小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文) (2020年07期) 电子版

类型:月刊  类别:教育教学
服务于小学教师、中等师范(教师进修)学校师生和各级小学教研员,培养学生创新精神,提高素质教育质量,推进教学改革,及时、可...     展开
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名师工作坊丨立足整体 关注联结 注重实践
[摘 要]以阅读策略为主线组织单元内容,是统编教材编排的一大创新。 五年级上册的第二单元就是以“提高阅读速度”为目标的策略单元。教学这一单元,教师应对教材编排进行分析,对学生学情展开调研,采取有针对性的教学策略。课堂上,教师可从“树立整组意...
名师工作坊丨《将相和》第一课时教学设计
[摘 要]《将相和》是五年级上册第二单元的第二篇精读课文。教学这篇课文,要根据这一单元的语文要素——“学习提高阅读速度的方法”确定教学目标。在教学中,教师通过学习方法、运用方法、理解内容和迁移运用等几个环节,引导学生掌握连词成句读的快速阅读...
名师工作坊丨《什么比猎豹的速度更快》教学设计(第一课时)
[摘 要]统编语文教材五年级上册第二单元是阅读策略单元。《什么比猎豹的速度更快》承载的是“借助关键词句”来提高阅读速度的教学任务。教学时,教师要引导学生复习已经学习的提高阅读速度的方法;要求学生抓住课文表达上的特点,借助关键词句,读懂课文,...
名师工作坊丨意识为先 习惯为链 方法为要
[摘 要]阅读要有一定的速度,这是现代社会学习的需要,也是终身学习和发展的需要。《搭石》是统编教材五年级上册第二单元的首篇课文。这一单元的语文要素是“提高阅读速度”。根据这篇课文的定位以及学生的实际学情,在教学中,教师从阅读意识、阅读习惯、...
名师工作坊丨主动阅读,让阅读速度和阅读理解同步提升
[摘 要]为加强对学生阅读能力的指导,统编教材在五年级上册安排了“提高阅读速度”的策略单元。《冀中的地道战》是该单元的最后一篇课文,重在引导学生带着问题主动阅读,做积极的阅读者,并能综合运用本单元学过的方法,提高阅读速度。在教学中,教师可以...
阅读丨基于问题驱动的语文教学研究与实践
[摘 要]传统的语文教学,教师只注重知识的传授和考核成绩的提升,忽视儿童的本质特征,违背儿童的身心发展规律。为提高教学实效,教师应利用儿童好奇的天性,以问题驱动,进行教学实践。在问题驱动教学中,教师应创设情,引导学生自主探究、合作讨论、总结...
阅读丨浅谈构建语文实践性课程的策略
[摘 要]语文是一门实践性很强的学科。在语文教学中,教师应让学生接触语文材料,在大量的语文实践中学习运用语文知识,感悟语文规律,形成语文综合能力。因此,教师可构建观察性、操作性、表述性、调查性和查阅性等实践性课程,通过开展丰富多彩的语文实践...
阅读丨班级读书会:为“快乐读书吧”搭建阅读的桥梁
[摘 要]为体现语文新课标提出的多读书、读好书、读整本的要求,统编教材建构了“教读—自读—课外导读”三位一体的阅读教学体系。每一册教材都设置了“快乐读书吧”栏目,将学生的阅读视野引向课外。在教学中,教师可组织学生开展“班级读书会”活动,引导...
阅读丨文本解读的深度链接
[摘 要]阅读教学离不开文本解读。在解读时,教师占据认知高地,应为学生创造更多的解读机会,引导学生进行深度链接。在具体链接时,教师可引导学生从文本主旨情感、自己生活认知、课外阅读积累、文体属性特点等角度进行链接,确保学生顺利进入文本阅读核心...
阅读丨立足儿童立场,进行革命传统教育
[摘 要]革命传统类文本对培养学生的思想情感具有不可替代的作用。儿童有着自己认知世界的特点。在革命传统类文本的教学中,教师可从儿童的立场出发,聚焦故事、聚焦人物、聚焦语言等方面展开教学。这样,不仅可以促进学生对文本内容的理解,而且能让学生真...
阅读丨选准时机,让预测策略落到实处
[摘 要]随着统编教材的全面使用,阅读策略成为语文教学研究的重点。统编教材三年级上册,设置了预测策略单元。教学这一单元,教师要聚焦课题、依托情节、关注语言、紧扣结尾,引导学生展开预测,以开启文本阅读的大门、把握文本发展的规律、理解文本的层次...
阅读丨把握编排特点 练好讲述能力
[摘 要]口头语言表达能力是语文素养的重要组成部分。统编教材对学生的语言建构、思维发展等进行了聚力式的设置,这为夯实学生的语文素养提供了有利条件。二年级教材聚焦“讲述故事”这一内容,引导学生进行训练。在教学中,教师要定位精准、搭建支架、以点...
阅读丨单元整体教学,要将语文要素进行到底
[摘 要]统编教材采用双线结构的形式组织单元, 这为单元整体教学提供了有利条件。但很多教师并没有真正读懂教材,导致单元整体教学似是而非,教学效果难以令人满意。在教学时,教师要将语文要素从课文延伸到口语、习作及语文园地中。对语文园地中的“词句...
阅读丨搭建适切支架 实现高效阅读
[摘 要]在阅读教学中,搭建阅读支架可以促进学生阅读能力的提升。在课堂上,教师可以从文章题目、学生已有经验、阅读任务驱动、信息提取以及读写迁移等方面搭建阅读支架,以降低学生学习难度,让学生深入文本感悟作者表达的思想情感,体会文本的表达艺术,...
阅读丨基于统编教材的单元整体教学构想
[摘 要]统编教材以双线并进的方式组织单元,突显它注重学生的整体意识和全局意识的培养。因此,教师应研读教材,对单元的人文主题、语文要素进行分析,设定适宜的教学目标;同时,通过抓住重点部分感悟、边阅读边想象、拓展补充等具体的教学策略,引导学生...
阅读丨基于语文要素的小说单元教学浅探
[摘 要]统编语文教材六年级上册第四单元是小说单元,也是学生在小学阶段接触到的第一个小说单元。在小说单元的教学中,教师应紧扣本单元的语文要素,为学生搭建适当的读写支架,鼓励学生把阅读中学到的方法迁移运用到习作、课外阅读中,以落实语文要素,提...
阅读丨在语文课堂教学中引入背景资料的思考
[摘 要]背景资料对学生理解文本内容、突破教学重难点具有促进作用。在教学中,教师要根据教学需要,结合学情与文本内容的特点适当引入背景资料;同时,教给学生查找资料的基本方法,注意资料引入的时机,引导学生对资料进行整理与提取。只有这样,才能发挥...
阅读丨童话教学的误区与对策
[摘 要]童话是学生喜欢的一种文学样式。目前的童话教学,存在着人文精神偏离、“有意思”与“有意义”偏向明显等现象。因此,教师要正视童话教学中存在的问题,准确解读文本,既关注童话的人文主题又注重童话的言语形式,以真正实现童话的教学价值,让学生...
阅读丨单元主题,让阅读教学更有效
[摘 要]以前的单篇阅读教学,显得零散,无法有效提高课堂教学效率。目前的统编教材按照人文主题和语文要素的形式双线组织单元,为单元整体教学提供了便利条件。在单元整体教学中,教师要以教材为基础深入发掘课本内涵,以单元主题为契合点探索新的教学方法...
阅读丨浅谈课堂教学的等待艺术
[摘 要]课堂教学不仅要有热闹的气氛,更要有静心学习思考的时间。而要静心学习思考,等待的艺术就显得格外重要。在教学中,教师要学会在学前等待、读中等待、答前等待和答中等待,让学生有充裕的阅读与思考的时间,沉入文本,静思默想,有自己的体验和感悟...
阅读丨发心融情 形色会神
[摘 要]古诗文是我国优秀的传统文化。诵读是学习古诗文的有效途径。在课堂上,教师可从节奏把握、韵律探索、情感感受、意境发掘等方面入手,给学生以多重引导,让学生找到学习古诗文切入点,顺利进入古诗文内容的核心,对古诗文的构建规律、语言特点、情感...
阅读丨巧用希沃白板5,复习古诗词
[摘 要]希沃白板5除了具有其他多媒体软件的插入文本、形状、表格、汉字、拼音等功能外,还添加了课堂活动、思维导图、古诗词、学科工具这些功能。在六年级古诗词的复习时,运用希沃白板5的思维导图、蒙层、课堂活动、古诗词插入、学科工具等功能,引导学...
阅读丨基于整体思维的创造性复述策略浅谈
[摘 要]创造性复述是一种高阶的阅读理解能力,能有效培养学生的创新思维能力和表达能力。因此,在课堂教学中,教师要善于从文本内容中探寻符合学生内在认知的知识点,借助情境创设、搭设阶梯和复原记忆的方式,引领学生对文本的留白处、发展的逻辑点等进行...
阅读丨对比赏析,解构古诗词内核的密钥
[摘 要]古典诗词是我国悠久灿烂文化史上一颗璀璨的明珠。由于古诗词语言简练、言简意丰,给学生理解诗意、体悟诗情带来了一定的困难。教师可以运用对比赏析的方式,引领学生从诗词文体出发,从学习规律出发,从课程本质出发,在诗人风格、内在情感、创作背...
阅读丨创意话题,校准文本细读切入点
[摘 要]文本细读教学设计时,教师需要利用创意话题展开调度和组织,引导学生在对话题的思考、讨论、鉴赏、梳理等学习操作中形成学科认知。阅读话题是课堂互动的基本手段和形式,教师作为教学主导者,需要对话题进行整合创新处理,以成功调动学生学习语文的...
阅读丨在创新互动中促进学生的语感增长
[摘 要]在互动中促进学生的语感成长,这是最为普遍的教学认知。教师要在互动话题、互动形式、互动引导、互动训练等方面展开创新设计,以成功启动学生的语感思维、语感体验,促进学生语感个性的成长。语感是学生语言运用能力的基础指标,教师以此展开教学设...
阅读丨搭建梯度式支架 落实提问阅读策略
[摘 要]在小学语文教学中,梯度支架的搭建可以帮助学生尽快融入新知的学习中,提升阅读教学质量。在提问策略单元的教学中,教师可以通过搭建问题支架、范例支架、方法支架、知识支架、情境支架以及合作学习支架来降低学生的学习难度,真正把提问阅读策略落...
阅读丨三年级上册“交流平台”教学四策略
[摘 要]“交流平台”作为“语文园地”中的一个栏目,是在前面语文实践的基础上为了引导学生进行梳理与总结而设置的。在“交流平台”的教学中,教师要能够从丰富学习形式、拉长学习过程、前后链接、学用结合等方面进行教学,以真正发挥其教学价值,提升语文...
阅读丨批注阅读,有效促进学生与文本对话
[摘 要]对话是阅读的本质,批注阅读是一种主动探究的阅读方式。遵循“以学生为主”“以对话为主”的课改理念,教师从预习批注、略读批注、精读批注三个方面进行指导,能够有效提升学生与文本对话的质量,提高学生的阅读能力。 [关键词]批注阅读;学生主...
阅读丨激趣·导法·拓展
[摘 要]在当前倡导“大阅读”“海量阅读”的语文教学背景下,儿童的“闲书”阅读行为指导愈发受到教师们的重视。在小学五年级一节民间故事阅读指导课中,教师从激趣、导法、拓展三个层面展开教学,培育学生的阅读动能,点亮学生的阅读航程,引领学生驶向了...
阅读丨基于不同任务,运用不同阅读策略
[摘 要]单元语文要素与课前导读之间有着紧密的内在关联。教师需要精准解读单元要素的内涵,把握学习任务与语文要素之间对应的链接点,通过选读提取、细读品析、理读复述,在巧妙地推动任务发展的过程中提升学生的认知意识,为学生内在的关键性能力的发展奠...
阅读丨神话故事教学策略
[摘 要]神话故事的教学既要关注文本的人文特征,立德树人,培养学生正确的世界观、人生观和价值观,又要带领学生进行听说读写的语文实践,提高学生的语文素养。教师应帮助学生理清故事顺序,通过搭建支架,引导学生有序具体地讲述;通过主问题贯穿,引领学...
阅读丨两岸小学“曹冲称象”选文编制比较
[摘 要]两岸同宗同源,同属一个中国,大陆统编版、台湾地区康轩版小学语文教科书都编入了“曹冲称象”这则历史故事。在选文改编方面,两者课题不同,叙述顺序有别,语言表达同中有异。在练习设计方面,两者均重视写字、造句训练,但阅读题的设计差异较大。...
阅读丨提炼冲突,参透人物刻画背后的设置密码
[摘 要]情节、环境和人物是小说阅读的三个核心要素。其中,情节更是小说的主体和基础。教学时,教师需要从小说的文体特色出发,引领学生在把握情节发展的过程中参透人物背后所蕴藏的密码。教师可以从动静之冲突、整体之冲突、个体之冲突、亲情之冲突等方面...
阅读丨基于文本肌理的科普童话教学研究
[摘 要]科普童话既有童话的一般特点,又将理性的知识化成感性的形象和生動的情节呈现在学生面前。科普童话既然是童话,就不能上成科学课,得上出童话的味道。教师以童话的方式展开教学,巧借连环画,帮助学生理顺故事情节,引领学生发现科普童话形式的秘妙...
阅读丨慢一点,请等等孩子
[摘 要]现下,每个家长都不想让孩子输在起跑线上,一味贪多贪快,家长的这种焦虑无意中也会传染给教师。但是低年级古诗教学节奏过快的话,孩子很容易学成“夹生饭”。所以,不妨慢一点,等一等孩子,让孩子慢慢感受古诗的节奏,理解古诗的诗意,感悟古诗的...
阅读丨例谈文言文教学策略
[摘 要]文言文教学一直是小学语文教学中的一大难题。传统的文言文教学已经不能适应现今的教学需要。教师应帮助学生克服畏难情绪,激发学生学习文言文的兴趣。教学统编教材三年级上册《司马光》一文时,教师通过资料助读、故事激趣、文白对读、巧用插图、配...
阅读丨教学设计,从落实“学生本位”开始
[摘 要]教学设计是连接教学理论和课堂实践的有效纽带,是凸显教师专业水平的重要标志。高质量的教学设计要充分关注教材文本与学生认知之间的关联,本着处处为学生之学服务的理念,为学生语文核心能力的生长助力。教师可尝试在设计中演练“太极推手”,搭建...
阅读丨引导需观瞻 冰火当兼容
[摘 要]文本解读要讲究科学性,教师一方面要放手让学生展开自由阅读,另一方面还要给出具体的引导,以矫正学生的阅读方向,体现教学的引导性、观照性、兼容性。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,教师要收紧提示点,布设讨论点,切准小角度,集合知识点...
阅读丨“唱、比、画、创”诗歌教学四重境界
[摘 要]统编教材增加了大量的古诗,教师要充分利用教材,激发学生学习古诗的兴趣,引导学生理解诗意,感悟诗情,体验诗境,获得美感。浙江省特级教师何夏寿在古诗教学中运用戏曲传唱、比较类推、诗画结合、创设情境等方法,层层推进,引领学生深入探究古诗...
阅读丨个性化教学:让学生位于课堂最中央
[摘 要]在新课程理念引领下的小学语文课堂教学,呼唤学生的个性化阅读。教学中,教师可尝试灵活运用日本学者佐藤正夫提出的三种学习组织形式——个别学习、分组学习、同步学习进行个性化课堂教学,在自主、合作、探究的氛围中,促进每一位学生积极参与课堂...
阅读丨小古文教学:精准定位下的教学板块阐释
[摘 要]统编版教材从三年级开始编选故事简单、意趣丰盈的小古文,旨在帮助学生初步感知文言文。小古文作为统编版教材中一种独特的形式,应该有着属于这一文体的基本教学框架或者板块。以统编版教材第一篇小古文《司马光》为例提出,要尊重小古文文本形式,...
阅读丨顺应认知规律,解构低年级古诗词教学
[摘 要]小学低年级学生正处于形象化思维的认知阶段,他们善于借助直观性方式来吸收和感知文本内容,也善于运用形象化的方式展示与呈现。低年级中的小学古诗虽然在言语形式上与现代文有所区别,但由于其内容相对简单、意境相对鲜明,教师就可以顺应低年级学...
阅读丨指向教学评一致性的“邀请函”的设计与实施
[摘 要]以统编教材二年级上册第七单元《敕勒歌》为例,以教学评一致性为理论依据,设计和实施符合学生发展水平的“邀请函”,让课堂学习有趣味、有快乐;让课堂教学有梯度、有层次;让课堂评价有效度、有维度。 [关键词]教学评一致性;邀请函;学生 [...
阅读丨以《圆明园的毁灭》一课为例谈语文要素的落实
[摘 要]“语文要素”是统编语文教材的亮点之一,落实语文要素是语文教学的重要学习任务。《圆明园的毁灭》是小学语文五年级上册的一篇课文,这单元的语文要素是“结合查找资料,体会文章思想感情”,教师可以从搭建资料支架等方面来促进语文要素在课堂中的...
习作丨写作教学怎么教
[摘 要]长期以来,作文教学效果不尽如人意,常见问题有“有任务而无目标”“重知识而轻实践”“多要求而少修改”等。要改变这种现状,教学时需要教师创设写作情境,培养学生的读者意识,让学生在交际语境中动笔写作。同时,在课堂上要多给学生写作实践的时...
习作丨单元教材资源的整合利用研究
[摘 要]基于现有统编教材编写实际,关注编写体例及单元内各板块内容信息,以单元语文要素落实为教学主线,联结思考,解析与确立单元语文要素落实中的学习重点和难点,并分解目标,构建以“核心问题解决”为主要形式的单元整合式板块教学模式,是单元教材资...
习作丨银杏低垂颗颗圆
[摘 要]根据新课标要求,在教学中尝试将语文综合实践与习作教学进行统整,实现了以“兴趣为本,生活为实,实践为重,体验为主”,融情感体验与自由表达为一体的习作教学目标。主要做法是:自主选题,为习作开启广阔空间;实地考察,为习作积累丰富素材;真...
习作丨以《麻雀》为例谈习作单元精读课文的教学
[摘 要]《麻雀》是统编语文四年级上册习作单元中的一篇精读课文,课堂教学中,教师要明确精读课文在习作单元中的目标定位,精心选择教学内容,确定好教学的重难点,并能够把阅读与习作有机融合在一起,注重学生表达方法的迁移运用,以充分发挥出精读课文的...
习作丨统编教材低年级写话教学策略新探
[摘 要]统编小学语文教材注重对学生进行整体、系统的语言表达训练,除了大量的随文写话练习,还安排了“写话”专项练习,旨在逐步培养和提高学生说话、写话能力,并让学生深入感受祖国的语言文字美、思想情感美,让学生的审美情趣和写话能力得到同步提升!...
习作丨借助课堂练笔提高学生习作能力
[摘 要]以四上第四单元教学为例,在仔细观察的基础上,通过设计课堂练笔,让学生掌握“概括与具体相结合”“融入真情”“按一定顺序描写”“运用修辞手法写活语言”四个技巧,并在单元习作教学时进行综合训练,由点到面,从简到难,试图提高学生动物作文的...
习作丨浅谈如何从阅读教学中生成习作教学
[摘 要]阅读教学与习作教学不是两件独立的事,教师必须在阅读教学中引导学生获得写作方法,提高习作能力,不断把阅读教学与习作教学相结合的经验加以总结,把阅读教学当作习作教学的根基,善于抓准阅读教学中的习作训练点引导学生进行习作表达。 [关键词...
习作丨一课一法,课课得法
[摘 要]统编本小学语文三年级的习作教学,可以依托教材,向学生进行习作方法的渗透,努力做到一课一法、课课得法,以有效地激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。 [关键词]习作教学;一课一法;观摩课 [中图分类号] G623.2 [文献标识码...
习作丨立足语文要素 习得写作方法
[摘 要]统编版教材的写作教学,要求在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的指导。单元编排课文时自成系列,激发学生的写作兴趣,能反复落实基本训练,不断积累提升。 [关键词]语文要素;读写结合 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] ...
习作丨统编教材二年级上册写话练习特点研究
[摘 要]统编版小学语文教材代替其他版本教材登上舞台后,教师要适应教材,从对新旧教材的比较中去发现新教材的特点。通过对统编版与人教版教材二上写话练习特点比较,可以发现统编版教材有内容更丰富有趣,形式更开放,要求更明确,插图更精美的优点。教师...
识字丨基于语文核心素养的识字教学例谈
[摘 要]发展学生的语文核心素养是时下教育界的热门话题。在低段识字教学中,教师在引导学生识字写字的基础上,要能够适时地对学生进行思维、语言、审美,传承等方面的教育,以真正落实识字教学,提升学生的语文核心素养。 [关键词]小学语文;课堂教学;...
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