小学教学参考(语文)

小学教学参考(语文) (2020年12期) 电子版

类型:月刊  类别:教育教学
服务于小学教师、中等师范(教师进修)学校师生和各级小学教研员,培养学生创新精神,提高素质教育质量,推进教学改革,及时、可...     展开
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名师工作坊丨图文合奏:第一学段绘本创意读写教学策略
[摘 要]绘本是图文合奏的艺术。绘本适合第一学段学生阅读,是这一学段开展课外阅读和拓展写话的主要内容和凭借。在第一学段绘本阅读教学中,教师要教给学生阅读图画的方法,发现图画中藏着的细节;引导学生赏读绘本的文字,发现表达的规律。在此基础上,借...
名师工作坊丨绘本教学中创意阅读单的设计
[摘 要]绘本创意阅读能使第一学段的学生喜欢阅读,养成阅读的良好习惯。创意阅读的关键是阅读单的设计。创意阅读单是学生阅读绘本的辅助工具,包括绘图类、表格类、创编类和实践类等。在教学中,教师可从绘本的语言、图片、主题、内涵、情节五个角度设计阅...
名师工作坊丨慧眼看图匠心成句
[摘 要]绘本是低年级学生最喜欢的课外读物。《想吃苹果的鼠小弟》是中江嘉男与上野纪子夫妇创作的绘本。绘本构思精巧有趣,绘图清淡传神。教学时,通过看图想象、情境表演、句式训练等方法,引导学生读懂绘本,走进故事,感受各种动物的本领,同时注重学生...
名师工作坊丨多维评价快乐读写
[摘 要]正确、有效的评价能激发学生的读写兴趣,保证阅读的数量,提高读写的品质,拓展学生的阅读视野。在第一学段的绘本读写评价中,我们实施全方位、多角度的评价,为学生创造展示绘本读写的机会。多元的课堂评价、多样的过程评价、多彩的拓展活动,让学...
专题研究丨多策略、多课型,让整本书阅读“活”起来
[摘 要]语文新课程标准倡导学生阅读整本书,这是扩大学生阅读量、提高学生阅读能力的重要途径。在整本书阅读中,教师可采取兴趣引路、任务驱动、作家见面会等多种策略,引导学生阅读;并通过推荐阅读型、汇报总结型、研究阅读型等诸多课型来点燃学生的阅读...
专题研究丨知识+趣味:打开科普类整本书阅读之门
[摘 要]科普作品将知识性与趣味性融于一体。“知识”与“趣味”这两者相辅相成,可以成为学生打开科普类整本书阅读之门的两把钥匙。科学知识是第一把钥匙。阅读中,教师要带领学生理解科学术语、了解科学道理。趣味性是第二把钥匙。阅读中,教师要带领学生...
专题研究丨与动物美丽“邂逅”
[摘 要]读书交流是整本书阅读的重要环节,能让学生产生思想的交流、情感的碰撞,同时能点燃学生深入阅读探究的热情。“沈石溪动物小说”读书交流会,以学生为主体,引导他们链接作者阅历、点击动物经历、述说精彩片段、放眼动物世界,使他们感受到阅读的快...
专题研究丨阅读能力,在整本书阅读中生长
[摘 要]阅读是学生的个性化行为。整本书阅读教学怎样指导、帮助学生在阅读中受益?教师要授人以渔,让学生获得一些“带得走”的阅读能力。在二年级统编教材的“快乐读书吧”的整本书阅读指导中,教师可引导学生通过画思维导图、列表、对比、质疑、联想等方...
阅读丨基于让学理念的合作学习任务设计研究
[摘 要]让学是一种现代教育教学理念,突显学生在课堂教学中的主体地位。让学课堂的主要表现形式是合作学习。目前,合作学习存在目标不匹配、思维无空间、操作无方法等问题,导致合作学习成为鸡肋。在合作学习实践中,对学习任务的设计只有让在关键、让出空...
阅读丨“微”认知资源的开发及实践研究
[摘 要]在大数据背景下,低年级的课程学习呈现出“微化”的趋势。在语文教学中,因学生知识储备不足、认知结构零散、情感体验不完整等因素,造成教学过程维度单一、形式枯燥、审美体验缺失等问题。为此,教师可尝试以微视频为媒介,利用微识字、微阅读、微...
阅读丨信息技术为群文阅读教学搭建平台
[摘 要]随着信息技术与学科教学融合的不断提速和大语文时代的到来,阅读介质多元化、信息化和阅读日渐碎片化、浅表化等阅读新趋势地不断出现,这对语文阅读教学提出了新要求。群文阅读教学正是顺应这一时代需求,走到阅读教学的前台。群文阅读教学是一种新...
阅读丨巧切入、妙引导,让课堂更高效
[摘 要]提高课堂教学效率,切入点的选择极为关键。找准切入点不但可以轻松实现该节课的教学目标,而且可以激发学生的课堂学习兴趣,增强学生探究问题的积极性与主动性。在课堂上,教师可通过紧扣题目、插图、细节等进行切入,同时注意切入的循序渐进性和拓...
阅读丨深度学习:突破古诗词教学瓶颈的有效策略
[摘 要]古诗词教学能否走出知识传授的怪圈,深度学习是一条有效的实践路径。在古诗词教学中展开深度学习,教师要激发情感,让学生与作者产生共鸣;引导学生经历过程,体验古诗词的精彩;让学生建构知识,加深学生的体悟等。这样,层层推进,才能让学生经历...
阅读丨巧搭实践平台提升表达品质
[摘 要]新课程背景下,要求语文教师在教学中组织开展语文实践活动,以培养学生的语言表达能力。在课堂上,教师要充分挖掘文本的教学价值点、文体特点、练笔处等,引导学生咀嚼文字的精妙之处;并进行读写结合,使学生感知理解语言、感悟内化语言、迁移运用...
阅读丨互联网+背景下思维导图助学实践初探
[摘 要]目前,互联网+语文教学存在知识碎片化、缺乏道德情感体验等问题。 解决这一问题,将思维导图融入教学中能收到理想的效果。在互联网+语文教学中,引导学生运用思维导图展开学习思考,能帮助学生理解课文、促进学生拓展阅读、助力学生语言表达能力...
阅读丨古诗词创新教学策略探微
[摘 要]统编语文教材选编了大量的古诗词,目的是让学生受到传统文化的熏陶。在古诗词教学中,教师要展开创新探索,为学生提供丰富学习、体验、内化的机会。在课堂上,创意诵读、个性鉴赏、思辨讨论、训练延伸等方式,都能让学生走进古诗词,与作者产生思想...
阅读丨文本无声细读有情
[摘 要]文本解读是课堂教学的基础,是提高课堂教学质量的保障。在学生展开文本细读时,教师要从学生阅读基础实际出发,为学生提供解读的契机。在课堂上,教师可引导学生抓住文眼、主旨句、关键词、点题句、中心句等展开文本细读,并给学生传授细读的方法,...
阅读丨基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微
[摘 要]在阅读教学中,中低年级是激发学生阅读兴趣、培养其阅读能力的起步阶段。阅读素养是学生核心素养的基本要素之一。基于核心素养的中低年级阅读教学,要在了解阅读目标的基础上,不断优化阅读教学模式,明确语文要素在每篇文章中的着力点,形成自主合...
阅读丨古诗词教学的两大“利器”
[摘 要]古诗词是中华民族传统文化的精华。目前的古诗词教学大都采用“四环节”法,即知背景、读诗文、明诗意、悟诗情。这容易給学生带来思维定式,影响学生思维的发展。为提高古诗词的教学效率,发展学生的语文素养,教师要大胆突破,在原来基本教学环节的...
阅读丨在核心素养下启动“和美”阅读之门
[摘 要]核心素养下的语文阅读教学,需要营造健康的阅读氛围,建立正确的、科学的阅读秩序。作为语文学科教师,要在阅读方式、阅读环节、阅读过程、阅读训练等方面展开思考,对教学设计展开优化处理,以有效提升“和美”阅读指数,促进学生语文学习能力的全...
阅读丨阅读教学中学生想象思维培养途径探微
[摘 要]阅读教学中培养学生想象思维能力,已经成为语文教学的共识。在课堂教学中,教师要发挥主导作用,探寻学生想象思维的切入角度、精选学生想象思维的通道路径、设置学生想象思维的阅读活动、创新学生想象思维的训练形式,为学生展开想象提供更多的机会...
阅读丨农村语文课堂如何进行有效提问
[摘 要]目前,农村小学语文教师课堂教学提问存在着不足,分析其具体原因,通过观课、议课、同课异构等为行为手段进行探究后得出对策:教师要注重增添提问环节的趣味性,注重将提问和实际相结合,注重把控提问环节的频率,要以文眼为突破口设置中心问题,以...
阅读丨统编教材文言文教学初探
[摘 要]针对当前文言文教学中存在的陌生感、难读、难理解、学生学习兴趣不高等现象,教师要有明确的教学目标定位。教师可以从以读为本、方法指导、语言实践、深度学习、适度拓展等方面进行教学,以提升文言文教学的质量,提升学生的语文素养。 [关键词]...
阅读丨统编教材背景下说明文教学的探索
[摘 要]说明文作为一种特殊文体,学好说明文对于学生今后的学习与生活具有重要作用。在说明文教学中,教师要让学生认识到其价值,帮助学生习得说明表达之法,从而使学生的读写能力得到提升,真正提升学科核心能力。 [关键词]统编教材;说明文教学;教学...
阅读丨古诗教学如何教出语文味
[摘 要]我国是诗歌的王国,而古诗是最具“语文味”的一种文学体裁。小学古诗教学要在语言文字、意象意境、炼字造句、写作技法的教学中真正体现出“语文味”,从而培养学生热爱语文学习的情感。 [关键词]古诗教学;语文味;语言文字;意象意境;炼字造句...
阅读丨提高学生个性化朗读能力探微
[摘 要]阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。以读为本,读中感悟,读中积累,才能培养学生的语感,增强学生的情感体验。教学中,教师要充分激发学生的朗读兴趣,注重朗读情感及技巧方面的指导,让学生在朗读中充分展示个性,只有这样才能达到朗读教学...
阅读丨优化朗读教学,提高语文教学有效性
[摘 要]在小学语文教学中,教师要重视激发学生朗读的兴趣,给予学生充分的朗读时间,引导他们进行有层次的、形式多样的朗读,让学生在朗读中感受祖国语言的优美,感受学习语文的快乐,从而提高课堂教学的有效性。 [关键词]朗读教学;兴趣;时间;层次;...
阅读丨借助绘本教学,培养学生的想象力
[摘 要]绘本为学生提供了“读与思”的良好平台,使学生在学习过程中能够活跃思维、打开视野、丰富知识、开发想象。当下,绘本教学已然十分流行。教学中,教师以画面为引导,借助遮盖法,引领学生猜想补白,又指导学生进行绘本表演和思考复述,从而开发了学...
阅读丨浅谈架设阅读与写作桥梁的路径
[摘 要]阅读教学和写作教学是小学语文教学的核心内容。作为小学语文教师,必须在实际教学中重视学生读写能力的培养,并深入挖掘二者的结合点,优化教学模式,指导学生在读中悟写,在写中抒发情感,帮助学生构建起阅读和写作的桥梁,从而促进学生读写能力的...
阅读丨凸显语文要素,实施精准朗读教学
[摘 要]朗读教学是低年段语文教学的重要内容。教学中,教师应深入解读教材,准确把握编者意图,在准确了解学情的基础上,对学生的朗读进行细化设计与指导,整体把握、分步推进、精准教学,从而逐步提升学生的朗读能力,落实语文教学目标。 [关键词]朗读...
阅读丨低年级古诗词教学方法探析
[摘 要]针对低年级学生年龄小,阅读量少,阅读能力不强的现状,教师可以从字词教学、朗读背诵、想象画面等方面进行指导,以激发学生的学习兴趣,使学生在古诗词学习中获得美好的情感体验,提升古诗词学习的品质。 [关键词]低年级;古诗词;字词教学;朗...
阅读丨谈高年级的小古文补学
[摘 要]小古文的補学在小学高年级语文教学中十分有必要,有意义。教师可通过复习旧课导入小古文的学习,引领学生梳理人物关系、进行对比阅读、整理学习方法,使学生领略到古文学习的意趣,从而爱上小古文。 [关键词]高年级;小古文;补学 [中图分类号...
阅读丨基于“三位一体”阅读体系的精读文教学思考
[摘 要]统编教材精读课注重以“例”学“法”,重在积累,授人以渔;略读课注重以“例”用“法”,重在运用,以鱼求渔;课外阅读课注重以“例”练“法”,重在实践,连类而及。在精读课教学中,教师往往“只见树木,不见森林”,关注具体篇目却很少考虑篇目...
阅读丨《山羊不吃天堂草》导读课教学设计
[摘 要]整本书的阅读是课堂阅读的延伸,有利于拓展学生的阅读视野,提升学生的阅读能力。《山羊不吃天堂草》这本书的阅读指导中,教师引领学生识作者、读片段、学方法,帮助学生养成了良好的阅读习惯。 [关键词]整本书阅读;导读课;山羊不吃天堂草 [...
阅读丨删繁就简,让故事“述”得更精彩
[摘 要]统编教材非常重视学生口头表达能力的训练,从再现讲述故事,到详细复述故事,到简要复述故事,最后到创造性地复述故事,契合了学生内在的认知发展规律。教学中,教师要紧扣题眼,提炼内容,为简要复述筑基;要提炼信息,梳理要点,为简要复述授法;...
阅读丨创意读写绘,让整本书阅读“玩”起来
[摘 要]阅读课堂要注重培养儿童良好的阅读习惯,逐步建构阅读思维,培养儿童成长为真正的阅读者。教师可通过一系列创意读写绘活动和预测、联结等实用阅读策略,全方位提升孩子的阅读素养,让整本书阅读“玩”起来、“活”起来。 [关键词]整本书阅读;绘...
阅读丨浅谈资料价值的有效利用
[摘 要]小学语文五年级上册统编教材第四单元要求学生结合资料理解课文。而搜集整合资料并运用资料解决实际问题的能力是学生语文学习中不可或缺的一种能力。教师在教学时要让学生明确资料搜集的目的性,并教给学生一定的方法,掌握资料查阅的技巧性,教学中...
阅读丨思维图示:为整本书阅读铺路搭桥
[摘 要]如今,整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可。有效推动整本书阅读成了每个一线语文教师需要思考的问题。在实际阅读指导过程中充分运用思维可视化手段:设计学习单,辅助学生自主阅读;整理统计表,促进阅读交流;绘制轨迹图,引发阅读思考。以...
阅读丨基于表达本位的记人类文本教学策略
[摘 要]对于一篇以名人为描写对象的记人类文本,我们不仅要从内容层面感知人物的伟大形象,更需要从细节出发,捕捉文本贮存的内在资源,更好地关注课文的内生价值,真正为学生言语实践能力的生长服务。以《我的伯父鲁迅先生》为例,提出要梳理事件,探寻素...
阅读丨拓展阅读,开阔视野
[摘 要]《七律·长征》(以下简称《长征》)是我国诗词之林中的经典作品。阅读该诗,可以领略到深远的意境和宽广的视野。随着思维视野的拓展,可以从此诗中得到探究能力的提升;随着文学视野的拓展,可以领略到此诗的独特美感;随着历史视野的拓...
习作丨统编教材三年级上册习作单元教学探究
[摘 要]为了准确把握习作单元的教学,准确定位教学目标,落实语文要素,以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例,从“抓住特点,了解编排意图;紧扣导语,明确语文要素;单元统整,制定教学目标;解读文本,落实语文要素;回归主题,为单元习作铺路”几...
习作丨借助微信平台引导学习小组自主评改作文的研究
[摘 要]在网络环境下,借助微信平台,变革传统的作文评改模式,构建“课内外贯通、课外延伸、多元互动、交流与合作”为特征的学习小组合作评改作文的模式,可以有效地激发学生的写作兴趣,提升学生作文修改的水平以及写作水平,促进学生的智慧生成和发展。...
习作丨单元课文:写好单元习作的好素材
[摘 要]结合教学实践,探讨利用单元课文,写好单元习作的策略,以切实提高学生的习作能力。 [关键词]单元课文;单元习作;小学语文 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2020)34-0084-...
习作丨指导看图写作,培养低段生表达能力
[摘 要]在小学语文教学中,指导低段学生学习写作的时候要充分利用学生对图画的浓厚兴趣,引导学生积极展开写作活动。在指导学生看图写作的时候要指导学生掌握观察顺序,学会基于作品的主题调整详略内容,引导学生积极展开想象,鼓励学生观察图片中的细节内...
习作丨聚焦随文练笔提高读写能力
[摘 要]读写能力是小学生语文素养的关键能力。随文练笔是提高学生读写能力,提升语文素养的重要途径。教学中,教师要善于抓住文本关键词语,捕捉言语留白,以及文本独特的语言艺术等,充分挖掘教材中的练笔点,以多种形式引导学生练笔,提高学生读写能力从...
习作丨作文学法传授需要对接学生心理
[摘 要]小学生作文基础还比较低下,究其原因,与学法匮乏有一定关系,教师从学生实际需求出发,为学生准备更多学法资源,这对全面提升其作文品质有重要帮助。教师精选学法、传授学法、升级学法、拓宽学法,都可以带来全新学习动机,促进作文教学的健康发展...
习作丨个性化作文的教学策略探析
[摘 要]近些年来,个性化作文成为教师应用和实践的一项新内容,它可以帮助学生更好地规划作文中的词汇、造句、段落等,行文更加流畅有特色,从而有效提高学生的语文综合能力。在分析目前小学作文教学当中存在的一些现实问题的基础上,提出了实现个性化作文...
习作丨经验写作:为写作经验而教
[摘 要]小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程,既需要基于已有的写作经验,建构当下的写作经验,又需要借力公共经验,超越已有经验,建构指向未来的写作经验。其内涵有三,首先,写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次...
识字丨顺应儿童心理巧选识字方法
[摘 要]识字方法众多,教师在具体筛选时要提升契合性,针对学生学习实际需求做出规划和组织,这样才能提升识字水平。图画识字能够给学生带来直观感、儿歌识字增加识字文学性、字谜识字激活学生识字思维、游戏识字丰富识字体验,教师需要综合考虑学生实际需...
识字丨融入情境,在画面中识字
[摘 要]字理识字是一种常见的汉字教学方法。教学中教师可针对低年段学生的年段特征,在字理识字的基础上,采用抓住特征、拆分部件、融入情境等方法,使汉字教学变得简单而有趣。 [关键词]字理识字;情境;想象;识字教学 [中图分类号] G623.2...
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