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运用变式让学生经历知识生长过程

——以“等量关系”教学为例

学习的实质是学生从原有认知结构走向目标认知结构的过程,其间一定伴随着知识的生长,具体到数学学科,“知识”应包含“数学学科性知识”和“特定的经验系统”。变式教学作为我国数学基础教育的一条重要经验,顾泠沅教授做了系统而深入的研究,提出了概念性变式和过程性变式两大基本策略,对加深知识数学化过程体验、促进知识生长有极大的作用。(剩余3048字)

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